出版社内容情報
時計を見たら10時半、ボーッと考え事をして再び時計を見ると、3分しか経っていなかった……そんな経験、みなさんにはありませんか。とくに学校においては、このような経験が広く共有されていることでしょう。私の周りにいる大学生も「ある、ある！」と言っています。
本来、学びたいという気持ちは「人間が生まれもった欲求」のはずです。しかし、いつしかそのような気持ちは消え去り、学ぶことに対してマイナスのイメージをもつようになった人が多いのではないでしょうか。学校現場において、このような現象は永遠の課題ともなっており、いまだに解決方法は見出されていません。「学習への動機づけ」に関しては戦後とくに盛んに言われるようになりましたが、当時発表された論文を読んでも21世紀の現状とさほどズレがありません。つまり教育現場は、80年にわたって同じ問題を抱えたままだということです。そろそろ異なった視点からの解決方法を考えなければなりません。
「挫折ポイント」とは、「努力ができなくなったり、やる気が弱まったりする瞬間」を指します。つねに全力投球ができる人、やる気を出せる人は、実はいません。何かをあきらめたり、挫折する瞬間は誰にでもあるものです。本書ではそうした人間の本性を理解した上で、「やる気」とは何かを考え、議論し、実践につなげていくための方策が示されます。
具体的には、学習者の「挫折ポイント」がどこにあるのかを把握し、挫折しないような指導法や学習支援法を紹介しています。さらに、すでにあきらめている・挫折している学習者に対する対処法や、「やる気」を高めるヒントも紹介されています。
「挫折ポイント」という新しい視点から見ると、すでに実践されている「主体的、対話的な深い学び」の多くが実は表面的なものにとどまっていることが明確になり、それが「やる気」に大きな影響を与えることも分かってきます。学習者一人ひとりのあきらめや挫折の契機を理解し、指導や支援の仕方を変革することで教室は変わる――本書を通じてその実践に踏み出していただければ幸いです。（ふくだ・スティーブ・としひさ 文教大学教員）
内容説明
学びは「必ず挫折する」という前提でスタートする。「現状のままがよい」という教師の言い訳はやめよう！
目次
１ 挫折ポイントを理解する（挫折ポイントとは何か―挫折ポイントは生徒にどのような影響を与えるのか。異なる種類の挫折が表す行動を認識する；挫折ポイントに陥る要因―挫折に影響を与えるきっかけと障壁；挫折ポイントのマインドセット―練習、成長、協働、学びのオウナーシップを強調し、挫折を抑制するマインドセットを育てよう）
２ 挫折ポイントを回避するさまざまな方法を使いこなす（一人ひとりをいかす教え方による挫折の抑制―計画と教材で挫折を防止する；評価方法の充実―挫折後に成績をつける危険性（達成可能な目標を設定し、形成的評価とフィードバックを改善する）
生徒をエンパワーするのは教室の文化と雰囲気―チーム、リーダー、ゲーム的要素を取り入れて挫折を回避
学びが中心の学校文化に転換する―テクノロジーを活用して挫折を回避（協働学習、授業参加、学びのオウナーシップをＩＣＴツールで促進）
困難な時期こそ、挫折への介入―挫折につながるさまざまな行動に「的を絞って」対処 ほか）
著者等紹介
チェインバーリン，アダム［チェインバーリン，アダム］ ［Ｃｈａｍｂｅｒｌｉｎ，Ａｄａｍ］
公立と私立の学校で教えたことがあり、現在はオハイオ州コロンバスのフランクリン・ハイツ高校（公立）で社会科の教師をしている。学校および教育委員会レベルの様々なリーダーシップ関連の委員会に貢献している
メイジック，スヴェタスラヴ［メイジック，スヴェタスラヴ］ ［Ｍａｔｅｊｉｃ，Ｓｖｅｔｏｓｌａｖ］
フランクリン・ハイツ高校で、２００４年以来、歴史を教えている。チェインバーリンと同じく、学校および教育委員会でリーダーシップの役割を担っているが、学習面とサッカーで生徒たちのコーチも務めている
福田スティーブ利久［フクダスティーブトシヒサ］
神奈川県生まれ。長崎ウエスレヤン大学、愛媛大学院教育研究科、アメリカ・ミネソタ次ウェルデン（Ｗａｌｄｅｎ）大学院教育博士課程修了。長崎県私立高校、愛媛大学、徳島大学の教育歴を経て、文教大学准教授。専攻は英語教育学（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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